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                  环境工程专业教学团队建设探微

                  来源:未知
                   

                   

                    摘要:加强教学团队建设,是提高教育质量的重要保障。采取“自主培养和吸收引进”并重,构建“送出去,请进来”的教学团队培养模式,围绕明确目标与内涵、优化团队结构、强化工程实践创新机制等方面开展了一系列工作,在办学条件相对落后、师资力量相对薄弱的西部地方,为高校走出了一条特色鲜明的教学团队建设之路。
                    关键词:环境工程;教学团队;团队建设
                    作者:孙晓杰,王敦球,曾鸿鹄
                    
                    
                    桂林理工大学环境工程专业创办于1995年,是广西最早创办该专业的大学。2000年获得广西首批环境工程专业硕士学位授予权,2004年环境工程学科成为“广西区重点学科”(环境类唯一)。近20年来,桂林理工大学为广西培养了近千名服务地方经济和环境保护的环境工程专业人才。培养的人才90% 以上为广西地方经济服务,义不容辞地承担服务地方经济建设和培养环境类专业高水平人才的重任。
                    环境工程专业是以生物学、物理、化学等理论为指导,研究和从事防治环境污染和提高环境质量的科学技术,具有基础性、交叉性与实践性强的特点。环境问题已成为制约广西社会经济可持续发展的重要因素之一。如何培养该专业创新型工程应用人才,成为亟待解决的问题。而高校教学团队建设是师资队伍建设的重要举措和提升教育教学质量的重要方法和途径 。为此,环境工程专业开展了建设创新型工程应用教学团队的实践,取得了一定成效。
                    一 明确教学团队的建设目标
                    团队目标作为团队运行、发展的目标和方向是团队五个基本要素的首要因素。根据广西地区人才相对匮乏的特点和环境工程实践性强的行业特点,以及普遍存在的重视理论教学的现状,教学团队的建设目标为:采用“自主培养和人才引进”并重的培养和建设模式,建设一支专职与兼职相结合,企业与学校相结合、年龄结构合理的,具有较强创新意识和工程实践经验的可持续发展的环境工程专业工程应用型教学团队。
                    二 遴选教学团队的负责人
                    团队负责人是教学团队的核心,其素质的高低对教学团队的建设、发展具有重要影响和作用。环境工程专业结合发展需要,教学团队负责人的培养主要从以下几个方面着手:(1)对教学团队基本内涵、任务及作用等的理解程度;(2)组织能力、创新精神及工程实践能力;(3)教学与科研能力;(4)在学科领域的影响力。通过遴选,先后培养享有国务院特殊津贴专家1人,广西壮族自治区优秀专家1人,教育部新世纪优秀人才1人,广西有突出贡献专家1人,广西新世纪“十百千人才工程”第二层次人选5名。
                    三 加强培养和引进团队骨干
                    在培养和遴选负责人的同时,教学团队加强高层次人才培养和引进。培养一批独当一面、担当重任的中青年骨干教师。2009年以来,环境工程特色专业通过引才引智、人才培养已打造4名团队带头人,引进知名高校博士8名;引进校外特聘教授1名,培养和引进2名精通高精尖实验仪器的高级实验人员;派遣5名教学科研骨干到国内外着名高校进修培训,极大地提高了团队建设质量。目前教学团队中,广西高校百名中青年学科带头人6名,学术带头人与中青年学术骨干8名。
                    四 改善和优化教学团队的结构
                    教学团队的结构对教学团队的可持续稳定的发展具有重要影响。为了促进环境工程专业的健康发展,主要从团队成员的年龄、学历、职称、专业、学科以及学缘和地缘等方面考虑改善师资队伍结构。在年龄方面,加大了年轻教师的培养和引进力度,目前环境学科专职教师29人,其中60年代生人7人,70年代生人17人,80年代生人5人,形成了一支年富力强的教师队伍。在学位方面,其中21人具有博士学位,博士学位比例为72% ,是名符其实的高学历团队。在职称方面,教授10人、副教授18人,高级职称占96%。同时成员所学专业和学科主要包括环境工程、环境科学、生态学、市政工程、环境毒理学等,具有一定的差异和互补;在学缘和地缘方面,环境工程教学团队不但强化人才的自身培养,而且通过优惠的引进政策吸引日本熊本大学、浙江大学、同济大学、中科院、华南理工大学等国内外着名科研教学单位的人才加入团队,使人才的学缘和地缘结构更加合理。
                    五 强化教学团队的工程实践能力
                    要培养具有创新意识的工程应用型人才,必须拥有具有工程实践能力的教学团队。根据专业建设要求,近3年每年有计划地引进和聘用3—4名促进专业发展的人才充实到教师队伍中来,基础课教师、专业课教师、外聘企业教师按照3:5:2合理配置,建立教师信息档案,适应教学需求。加大了中青年专业带头人和学术骨干的培养力度,每年有计划地派遣2—4名没有工程经历的教师到企业进行脱产或半脱产的实习锻炼,参与企业生产管理、项目论证、技术改造、产品营销和职工培训等,丰富实践经历和工作经验,掌握企业最新技术动态,提高工程实践教学能力,提高专业教学质量。新上岗的教师(包括博士、硕士)先到实习基地或相关企业进行3—6个月的上岗培训,学习专业操作技能,取得相应的上岗证和技能等级证书。对于过去具有工程经历的教师,学校定期安排教师到企业轮训,以更新工程知识,掌握新的实践技能,丰富工程实践经验。通过以上措施,提高了团队成员的整体素质。
                    
                    
                    参考文献:
                    [1]李运庆.高校教学团队建设的主要方法与途径[J].当代教育理论与实践,2012,4(7):66—68.
                    [2]史 烽,蔡 翔,李远远,等.高校教学团队的概念、特征与组织要素分析[J].价值工程,2012(8):172— 173.
                   

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